martes, 25 de noviembre de 2014
ACTIVIDADES DÍA INTERNACIONAL CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO
miércoles, 19 de noviembre de 2014
NI UN BESITO A LA FUERZA
Es un cuento muy interesante y que trata de forma muy sencilla el tema de la protección (de abusos) de niños y niñas. El día 25 lo leerán en clase los niños y niñas de infantil y los del primer ciclo. Espero que les guste a todos y aprendan.
domingo, 16 de noviembre de 2014
DÍA INTERNACIONAL CONTRA LA VIOLENCIA HACIA LA MUJER
Llega el 25 de noviembre, día internacional contra la violencia hacia la mujer, y en el colegio vamos a hacer diferentes actividades para favorecer el reconocimiento de la violencia dentro de la familia tanto hacia la mujer como hacia los hijos.
En infantil haremos el árbol de las palabras y leeremos el libro " Ni un besito a la fuerza" de Maite Canals.
En primaria leeremos el libro "El monstruo" de Daniel Martín y Ramón Trigo. Además en el tercer ciclo haremos el taller "Chapas contra la violencia" .
En infantil haremos el árbol de las palabras y leeremos el libro " Ni un besito a la fuerza" de Maite Canals.
En primaria leeremos el libro "El monstruo" de Daniel Martín y Ramón Trigo. Además en el tercer ciclo haremos el taller "Chapas contra la violencia" .
jueves, 13 de noviembre de 2014
El Nobel de la Paz para Malala
Malala, la niña que venció el miedo
Malala no quería renunciar a ir a la escuela. Enfrentarse a quienes querían prohibir su educación estuvo a punto de costarle la vida. Un día, mientras caminaba por las calles de su pueblo, en Pakistán, un hombre la siguió y le disparó en la cabeza, pero Malala no se rindió. Sobrevivió y este año le han concedido el premio Nobel de la Paz.
SABEMOS QUE HAY MUCHAS “MALALAS”.
Niñas y jóvenes que de una u otra forma tienen que luchar y sortear muchos obstáculos para poder recibir una educación. El Nobel a Malala significa un apoyo y un respaldo para todas las personas del mundo que en dificultades extremas persiguen el derecho a la educación de las niñas.
PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES 2014-2015
PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES
2014/15.-CEIP MARIANA PINEDA
1.- INTRODUCCIÓN
La línea fundamental que inspira el Plan de Igualdad es la de preparar a
los alumnos y alumnas para participar activamente en la vida escolar, familiar,
social, laboral y cultural. Educar significa promover el desarrollo integral de
las personas, por lo que resulta necesario favorecer ese valor entre el
alumnado para superar las limitaciones impuestas por el género a través de un
trabajo sistemático de la Comunidad Educativa.
Ese reto es el que nos proponemos, un curso más, a través del Plan de
Igualdad entre hombres y mujeres.
El principio básico para desarrollar una convivencia de calidad es la
igualdad entre el alumnado; siendo esta una demanda social a la que desde la
escuela debemos dar respuesta.
El proceso de coeducación comienza en la familia y sigue en la
escuela, siendo los primeros espacios de socialización desde los
cuales se compensan los desajustes de
origen diverso, como aquellos que provienen de perjuicios sexistas que pueden
incidir en el desarrollo de los niños/as en sus primeros años.
La igualdad no es la eliminación de
las diferencias sino la ausencia de discriminación por la existencia de esas
diferencias.
2.- OBJETIVOS PARA EL CURSO 2014-15:
Este plan se propone los siguientes
objetivos :
Objetivos generales:
1.- Favorecer la práctica coeducativa en el centro escolar y, en la medida
de lo posible, que se haga extensiva a las familias.
2.- Promover en nuestro alumnado valores encaminados a la igualdad de
oportunidades entre niños y niñas.
Objetivos específicos:
A) Detectar las actitudes sexistas
que aún prevalecen en la escuela y modificarlas.
B) Sensibilizar al profesorado de la necesidad de realizar cambios que
permitan la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
C) Introducir en la escuela conceptos, procedimientos y actitudes relativas
a la igualdad de oportunidades, a la conciliación de la vida familiar, personal
y laboral.
D) Prevenir la violencia desde las edades más tempranas.
F) Ayudar y enseñar a la resolución de conflictos sin violencia.
G) Desmitificar las tareas femeninas y /o masculinas.
H) Educar en la empatía.
I) Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas
correctoras de estereotipos de dominación y dependencia.
J) Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas,
hombres y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de
aquellas se derivan.
K) Crear un espacio en la web del centro de todo lo referente a las actuaciones
del Plan de Igualdad.
3.- PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN
La intervención global en el marco educativo vendrá marcada por tres principios de actuación:
a) Visibilidad: Hacer visibles las
diferencias que puedan producirse entre chicos y chicas, para facilitar el
reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas puedan
producir.
b) Transversalidad: Supone la inclusión de la perspectiva de
género en al elaboración, desarrollo, seguimiento de todas las actuaciones que
afecten, directa o indirectamente a la comunidad educativa.
c) Inclusión: Las medidas y actuaciones educativas
se dirigen a toda la comunidad (hombres y mujeres, niños y niñas) para
conciliar intereses y crear relaciones de género más igualitarias.
4.- MEDIDAS A LLEVAR A CABO EN BASE A
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Competencia
de comunicación lingüística.
Se
trabajará este apartado a través del uso adecuado del lenguaje, evitando
discriminación por razón de sexo.
Además deberán desarrollarse en las
clases actividades en las que los alumnos y alumnas utilicen el lenguaje para
expresar sus propios sentimientos así como actitudes de rechazo ante los
diferentes tipos de discriminación.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico-natural.
Trabajaremos en clase para favorecer el conocimiento del propio cuerpo,
procurando conocer las diferencias entre chicos y chicas; diferencias que son
necesarias conocer para poder eliminar estereotipos.
Tratamiento
de la información y competencia digital.
Debemos enseñar a nuestros alumnos y alumnas a analizar los mensajes que
nos proporcionan los medios de comunicación con respecto a los roles aplicados
al hombre y a la mujer, favoreciendo el juicio crítico ante ellos.
Competencia
social y ciudadana.
Con este plan procuramos fomentar valores y actitudes necesarios para que
nuestros alumnos y nuestras alumnas puedan vivir en sociedad, eliminando todo
tipo de violencia y de discriminación en el entorno más próximo. Pretendemos
que adquieran el valor de la igualdad, pero no que lo entiendan como un hecho
aislado que trabajaron un día en la escuela, sino como una actitud deseable y
necesaria por y para la sociedad. Esto se conseguirá a través de la realización
de actividades lúdicas y cercanas a ellos.
Aprender a aprender
Contribuiremos al desarrollo de esta competencia ya que incluimos en este
plan actividades en las que los niños y niñas tendrán que recopilar información
para poder trabajar en clase. Ellos analizarán individualmente las distintas
situaciones y después se expondrán en clase, para ser analizadas de forma
grupal.
Potenciaremos el trabajo cooperativo para realizar murales y puestas en
común en clase, pero no podemos olvidar el desarrollo individual del alumnado.
Iniciativa y autonomía
personal.
Algunas de nuestras actividades en el presente plan están orientadas a que
nuestros alumnos sean autónomos tanto en casa como en la escuela. Esto formará
las bases para que ellos y ellas sean autónomos en el día a día.
5.- ACTIVIDADES:
Durante todo el curso, y repartidas a lo largo de los
tres trimestres, se llevarán a cabo actividades para trabajar sobre los
siguientes bloques de contenidos:
Primer Trimestre:
Violencia de Género. (25 de noviembre)
Juegos y juguetes no sexistas. (Navidad)
Segundo Trimestre:
Actividades de Igualdad en el Día de la Paz. (30 de enero)
Día de la
Mujer. (8 de marzo)
Tercer Trimestre:
Día del Libro. (23 de abril): Cuentos y literatura
coeducativa.
6.- METODOLOGÍA:
Educar por y para Igualdad no significa realizar dos o tres
actividades en el curso. Tampoco consideramos justificada nuestra actuación con
sólo celebrar los días claves relacionados con la coeducación, la igualdad o la
no violencia, sino que entendemos que la igualdad es un trabajo de todos y
todas y nos incumbe a todos y a todas. Así pues, el enfoque metodológico de
este Plan de Igualdad debería ser en todo momento globalizador, trabajando en
todo momento por la igualdad y el rechazo contra la discriminación por cuestión
de sexos.
Trabajaremos actividades prácticas, colaborativas, lúdicas,
activas y participativas, donde el aprendizaje que los niños adquieran sea
significativo.
domingo, 11 de marzo de 2012
EL TRAJÍN DE LA BRUJA PANDORA
Es esta bruja simpática
un as de la brujería,
y además es catedrática
de magia y hechicería.
Tiene la bruja sin par
un prestigio tremebundo.
La vienen a consultar
los brujos de medio mundo.
Entre conjuro y poción,
se acerca a casa Pandora,
le limpia el polvo al salón
y pone la lavadora.
Entre hechizo y sortilegio,
zurce un camisón morado,
lleva al brujito al colegio,
compra en el súper de al lado…
Entre brebaje y ungüento,
abre una cuenta corriente,
vuelve a casa en un momento,
pone un guiso de serpiente…
La pobre se cansa mucho
de este continuo trajín.
Un día, hasta el cucurucho,
le dice al brujo Fermín:
“Se acabó este no parar.
Ya no me queda ni aliento.
El trabajo del hogar
se hará al cincuenta por ciento”
Así que, desde hace un mes,
la tarea es compartida.
Si se hace entre todos, es
mucho menos aburrida.
Autora Carmen Gil
martes, 6 de marzo de 2012
DÍA DE LA MUJER - 8 DE MARZO-
Este curso celebraremos el día de la mujer realizando actividades sobre el reparto de tareas en el hogar.
“MIS TAREAS EN EL HOGAR”
(“No hay tareas de hombres y de mujeres”)
1. OBJETIVOS
- Reflexionar sobre la importancia de las tareas domésticas.
- Adoptar posturas responsables ante repartos de tareas que beneficien a todo el grupo.
- Revisar los hábitos y comportamientos que conlleven diferencias y discriminaciones por motivos de sexo.
2. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
La familia constituye una entidad socioeconómica donde se reproducen los valores y los roles sociales generales. La familia educa a sus miembros desde el mismo momento de su nacimiento y muchos de los valores y roles que enseña se van transmitiendo de generación en generación.
El cuidado de las personas que configuran la familia y del espacio donde se reúnen éstas (la casa) ha sido tradicionalmente una responsabilidad propia de las mujeres. Las abuelas, las madres y las hijas, además de las tareas del campo y del cuidado de los animales, se han encargado del cuidado de las personas y de la casa.
La educación de la mujer ha permitido la incorporación de ésta al mundo laboral. El desempeño de un trabajo remunerado y socialmente reconocido le ha permitido el desarrollo personal y también el derecho a la toma de decisiones y a la autonomía en muchos casos.
En una familia cuando una persona exclusivamente se encarga de las tareas domésticas, los restantes miembros muchas veces no son conscientes del esfuerzo y de la atención que requieren los quehaceres domésticos. El reparto corresponsable de las tareas favorece la sensibilización de todos los miembros de la familia hacia tareas tan habituales como el cuidado de las personas enfermas, la educación de las hijas e hijos, la limpieza de la casa, la preparación de los alimentos, etc.
En esta unidad, reconociendo la importancia y amplitud del reparto corresponsable de tareas así como las diferencias existentes en la actualidad de una familia a otra, se contemplará la distribución de responsabilidades domésticas como parte del quehacer cotidiano de cualquier miembro del grupo familiar.
¿QUÉ SE PUEDE TRABAJAR EN RELACIÓN CON ESTE TEMA?
El profesorado
• Analizar la propia disposición y hábitos adquiridos en el seno de su propia familia.
• Reflexionar con otros miembros del claustro para la sensibilización conjunta sobre el reparto de las tareas del hogar.
• Vincular las responsabilidades adquiridas en el centro con el reparto corresponsable en el hogar.
La familia
• Confiar en la capacidad de la criatura para adoptar y desempeñar sus responsabilidades.
• Fomentar los hábitos de comunicación entre todos los miembros de la familia.
• Educar y reforzar a la criatura en el desempeño de sus tareas domésticas.
• Ofrecer modelos de corresponsabilidad, valorando la participación de todos los miembros.
ACTIVIDAD:
- EN CASA TODOS SOMOS RESPONSABLES.
ACTIVIDAD 1: “EN CASA TODOS SOMOS RESPONSABLES”
En esta actividad trataremos de hacer reflexionar al alumnado sobre la responsabilidad que todos los miembros de la familia tienen en el bienestar del grupo. Al mismo tiempo y mediante la representación pictórica se observarán las actitudes y cogniciones implícitas de cada alumna y alumno sobre los roles familiares. También se analizarán frases dichas por mujeres .
- OBJETIVOS PRINCIPALES
- Valorar la responsabilidad propia y ajena para el bienestar de la familia.
- Reconocer el valor de las tareas domésticas.
- Conocer referencias de diferentes distribuciones de tareas en familias de nuestro entorno.
- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Analizar los elementos comunes y diferentes entre unas familias y otras.
- Extraer conclusiones sobre la distribución corresponsable de tareas en el hogar.
- Representar pictóricamente a todos los miembros de la familia en el desempeño de alguna responsabilidad.
- Lectura de la poesía” El trajín de la bruja Pandora”.
-
Analizar las siguientes frases dichas por mujeres y relacionarlas con la distribución de tareas en el hogar familiar:
1. La frase “madre que trabaja es redundante” (Jane Sellman). Infantil y Primaria.
2. Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor que no pensar l ( Hypatia de Alejandría). 2º y 3º ciclo de primaria.
3. Cada vez que cierro la puerta a la realidad, ésta entra a través de las ventanas. ( Jennifer Unlimited). 3º ciclo de Primaria.
_ Escribir un texto titulado “Las tareas en el hogar”.
( En 2º y 3º ciclo de Primaria).
domingo, 4 de diciembre de 2011
LOS JUGUETES .
- Empieza el mes de diciembre, los niños y niñas ya están pensando en Papá Noel o en los Reyes Magos, nuestra labor es orientarles en la elección de los juguetes para que estos sean no violentos y no sexistas, que sean adecuados a su edad y características.
- En el colegio también realizaremos actividades para que la elección sea la idónea. Algunas de las actividades a realezar son las siguientes.
LOS JUGUETES Y LOS JUEGOS
OBJETIVOS
· Desarrollar en el alumnado una actitud crítica hacia el papel del juego y el juguete en la sociedad actual, así como sus consecuencias en el desarrollo humano.
· Ir logrando un desarrollo integral e igualitario a través de juegos y juguetes cooperativos, creativos y no sexistas; fomentando en el alumnado el cuidado y valoración de los juguetes.
CONTENIDOS
1Nivel Personal
El juego en el desarrollo infantil
La importancia de elegir los juguetes adecuados
Cuidando los juguetes
2
Nivel Relacional
Las relaciones sociales en los juegos
Jugando juntos aprendemos
3
Nivel de Comunidad
Transmisión de estereotipos en la sociedad
La publicidad y el consumo de juguetes
No todos los niños y niñas tienen juguetes
SECUENCIA DIDÁCTICA
Las actividades diseñadas para la Fase de Sensibilización son motivadoras, normalmente parten de un juego, de una realidad cercana al alumnado, generan debate y una concienciación de la existencia de diferentes opiniones. Promueven la reflexión.
Las actividades de la Fase de Formación son más estructuradas, más cargadas de contenidos conceptuales; se trata de informar al alumnado sobre los interrogantes que se han creado, de fomentar su capacidad de análisis y de deducción.
Las actividades de la Fase de Acción son grupales y permiten poner en práctica las ideas y conocimientos previamente construidos en las fases anteriores.
ACTIVIDADES
Nivel Personal
«Mi juego preferido»
Le pedimos que cada uno escriba o dibuje el nombre de su juego favorito y que exprese brevemente el motivo de la elección de forma oral.
Podríamos orientarlos a través de preguntas del tipo:
¿Por qué me gusta este juego?
¿Cómo me hace sentir?
¿Juego solo, sola o en grupo?
¿Qué me imagino cuando estoy jugando?
¿Qué aprendo con este juego?
«Descubriendo otros juegos»
El alumnado se agrupará en función de sus afinidades lúdicas (a los que les
gusta las construcciones, puzzles, coches, herramientas, la casita, las muñecas...). Una vez tengamos a niños y niñas con gustos similares, se propondrá que se intercambien los juegos, de manera que practiquen los juegos seleccionados por el otro grupo. Al finalizar el juego, en gran grupo, contarán en qué consistía el juego, qué han aprendido con ese nuevo juego y cómo se han sentido (cómo se lo han pasado).
« ¿Juego con todos mis juguetes?»
Proponemos a los niños y niñas que recuerden y escriban, dibujen o coloreen, ante una ficha de juguetes, individualmente, también lo podemos hacer nosotras y nosotros en la pizarra, todos los juguetes y juegos que tienen en su casa.
En clase se elaborará una lista en la pizarra con todos aquellos juguetes de los que alguien ha mencionado que nunca juega con ellos. Esta será una lista larga, lo cual permitirá iniciar una reflexión sobre la cantidad de juguetes que han aparecido y que no sirven para nada, pues no jugamos con ellos. Se preguntará al alumnado por qué ha ocurrido, se espera que hagan alusiones al efecto de la moda, lo anunciaban mucho en televisión, lo pedían o tenían nuestros amigos o amigas, se han roto, nunca funcionaron bien.
Potenciaremos que reflexionen en torno a la idea de que tenemos muchos juguetes, no siempre los cuidamos bien, y no todos son divertidos; por lo cual sería conveniente pensarse mejor qué juguetes nos gustaría tener antes que terminen en un rincón y abandonados.
« ¿Qué me gustaría que me regalasen?»
Cada niño y niña individualmente puede redactar una carta en la que se recojan aquellos juguetes que les gustaría que le regalasen (en su cumpleaños, por Navidad, o bien que hiciese la habitual carta a los Reyes Magos).
Los más pequeños pueden dibujar o recortar de diferentes revistas de publicidad de juguetes aquellos que más les gustan.
Nivel Relacional
“Juegos grupales”
Se hará un juego de grupo donde sea necesaria la participación de los demás, por ejemplo el pollito inglés, el esconder, pañuelito, , gallinita ciega, pasi-misi, corro, sillas cooperativas…
Una vez el juego haya concluido, se preguntará a los niños y niñas qué habría ocurrido si no hubiera habido nadie con quien jugar. A continuación, se realizará, entre todos y todas, una lista lo más extensa posible de juegos a los que no se pueda jugar sin los demás.
Se analizarán los tipos de relaciones que se dan en los juegos previamente desarrollados. Si se estima oportuno se puede proponer la realización de
puzzles de mesa (de más de 24 piezas) que se realizarán en grupos pequeños,
o el TAMGRAN (juegos de figuras geométricas para construir imágenes).
Una vez hayan completado el puzzle o la figura del tamgran, se analizarán los tipos de relaciones que se han dado. Se reflexionará sobre si facilitan las relaciones positivas (ayuda, cooperación, escucha, solidaridad, participación igualitaria, tolerancia) o negativas (violencia, prepotencia, autoritarismo, burlas, rivalidad, etc.).
Nivel de Comunidad
«Juguetes para ellos y para ellas»
Dispondremos de un conjunto de juguetes (reales o de recortes de revista) que serán clasificados como de niños o de niñas.
Debemos incluir juguetes que faciliten esta clasificación, por ejemplo incluir muñecas, menaje de cocina, material de enfermería, vestidos, pistolas, espadas, muñecos que matan, etc. Posteriormente se marcarán de verde aquellos que potencien relaciones más violentas, y de amarillo aquellos que favorecen la cooperación y las buenas relaciones. Se observará si hay relación entre el género y las relaciones que facilitan los distintos tipos de juguetes.
OTRAS ACTIVIDADES
Hacer dibujos de los juguetes y rincón de juegos que más y menos nos gusten. Explicar por qué.
Sesión de mímica: expresar y formar con el cuerpo diferentes juguetes y adivinar de cual se trata.
Análisis de juguetes a partir de folletos publicitarios, recortar juguetes y elaborar un mural colectivo en función de los siguientes criterios: “¿Quién puede jugar con este juguete?”; “¿A qué se puede jugar con él?”; “¿Me gusta jugar con él?”
Elaborar tarjetas con los nombres de juguetes, diferenciar si son largos o cortos, dar palmadas para separar las sílabas.
Jugar al “Veo-veo” con los juguetes y juegos aprendidos
Realizar una cadena de amigas y amigos en papel continuo.
Realizar dibujos del juego que más me guste.
Realización de la carta a los Reyes Magos o a Papá Noel.
Los juguetes más adecuados para los niños y niñas según su edad son los siguientes:
3-5 AÑOS: El niño/a empieza a preguntar, a aprender canciones y a jugar con sus amigos/as. Bicicletas, pizarras, magnetófonos, cuentos, marionetas y muñecos articulados.
6-8 AÑOS: El niño/a sabe sumar y restar, leer y escribir. Monopatines, coches teledirigidos, juegos manuales, de preguntas y de experimentos.
9-11 AÑOS: Se interesan por actividades complicadas. Complementos deportivos, juegos de estrategia y reflexión, audiovisuales, electrónicos y experimentos.
ANÁLISIS DE ANUNCIOS DE JUGUETES.
- NIVEL EDUCATIVO: Segundo y Tercer Ciclo de Primaria.
- OBJETIVOS.
- Desarrollar en nuestro alumnado la capacidad de analizar críticamente los anuncios de juguetes.
- TEMPORALIZACIÓN: Diciembre.
- DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD.
- Observar en la televisión el anuncio del juguete que más les guste y recoger las observaciones de la ficha “Analizo los anuncios de la tele”. Pedir colaboración a sus padres y madres.
- Poner en común esos datos en clase y colocarlos en un mural colectivo.
- Pensar anuncios alternativos para cada uno de los que hemos observado (cambiando roles, las características del juguete…).
- Construir en cartón una televisión y escenificar dichos anuncios alternativos.
- El grupo clase elaborará un decálogo en el que se resuman los principales aspectos a tener en cuenta a la hora de seleccionar un juguete no-sexista y no violento.
- MATERIALES NECESARIOS:
- Ficha “Analizo los anuncios de la tele”.
- Material para elaborar el mural: papel, rotuladores…
- Material para la construcción del televisor: cartón, tijeras, colores…
- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:
- Capacidad manifestada por parte del alumnado para percibir críticamente el anuncio analizado.
FICHA: “ANALIZO LOS ANUNCIOS DE LA TELE”
Nombre del juguete______________________________________________
Describe cómo es (color, movimiento, sonido…) ______________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Quién lo anuncia? _______________________________________________________________
¿Cuántas personas pueden jugar con él? ___________________________
¿A qué se puede jugar con él?_____________________________________
_______________________________________________________________
¿Por qué elegiste este juguete?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Qué le cambiarías?
______________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
- TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:
-
- “LOS JUEGOS Y JUGUETES DE MIS ANTEPASADOS”.
- NIVEL EDUCATIVO: Segundo y Tercer Ciclo de Primaria.
- OBJETIVOS:
- Favorecer el conocimiento por parte de nuestro alumnado de los juegos y juguetes tradicionales de sus antepasados.
- Analizar críticamente el valor de los mismos, así como la asignación de unos u otros en función del sexo.
- TEMPORALIZACIÓN: diciembre.
- DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
– Leer y completar la ficha: “Los juegos y juguetes de mis antepasados”.
– Pasar la encuesta en casa (madre, padre, abuela, abuelo...).
– Recopilar los juegos y juguetes (reales o su dibujo) de nuestros antepasados.
– Vaciar los datos que interesen en la pizarra.
– Invitar a personas mayores a clase para que nos enseñen algunos de sus juegos y juguetes.
- Realizar una monografía sobre los juegos y juguetes de nuestros antepasados.
- MATERIALES NECESARIOS: Ficha 1 “ Los juegos y juguetes de mis antepasados”, juguetes antiguos…
- PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD.
- Participación del alumnado en la recopilación de información.
- Actitud de valoración de los juegos de sus antepasados.
FICHA: “PREGUNTO A PAPÁ Y A MAMÁ”
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| mamá | papá | |
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¿A qué jugabas?
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¿Con quién?
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¿Con qué juguetes?
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¿Dónde se compraban?
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¿Cuál te gustaba más?
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Otras preguntas
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